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Le passage des 6-7 ans… (IV)

Créé par le 07 jan 2011 | Dans : Non classé, Pedagogie

http://www.waldorflibrary.org/Journal_Articles/Gateways56FINALDRAFT.pdf (page 22)

Préparation à la classe de première année : Le développement de la mémoire et la transformation du jeu
Louise deForest

Cet article fait partie de la prochaine publication WECAN Ressources pour les enfants en âge de première classe : idées et outils pour les enseignants Waldorf, édité par Nancy Blanning. Ce volume très attendu inclura des avis de professeurs expérimentés, médecins, éducateurs thérapeutes et autres personnes sur ce qu’il faut rechercher chez les enfants qui se préparent à la transition vers l’école primaire, ainsi que des exemples de procédures effectivement utilisées, dans plusieurs contextes différents. Parmi les contributeurs, Joan Almon, Michaela Glöckler, Audrey McAllen, Ruth Ker, et Nancy Blanning. Le livre devrait être disponible d’ici Juin 2009.

Il est de plus en plus évident pour ceux d’entre nous qui travaillent dans le domaine éducatif que l’âge auquel un enfant entre en première année peut s’avérer très important en termes de réussite scolaire et sociale, tout au long du processus éducatif et au-delà. Un enfant qui est trop jeune pour la première année, bien que présentant visiblement de nombreux premiers signes de maturité, peut se trouver à travailler trop fort pour maintenir le rythme des premières années, sans jamais avoir le sentiment qu’il s’inscrit pleinement dans le programme ou le monde social de ses camarades de classe. Pour certains, ce sentiment d’avoir à pédaler très vite pour rester sur un pied d’égalité avec les autres demeure présent à l’âge adulte, et ils gardent toujours le sentiment qu’ils ne sont pas tout à fait à la hauteur. D’autres peuvent avoir le sentiment qu’il y a encore quelque chose d’inachevé dans leur enfance et leur croissance. Au début de ma carrière d’enseignante, j’ai eu la grande chance de travailler avec un professeur de la petite enfance très expérimenté et inspirant. Lorsque je lui ai demandé ce qui, dans sa vie l’avait conduit à enseigner en jardin d’enfant, elle a répondu en toute sincérité, « Je suis entrée en première classe quand j’avais cinq ans. »
Pour les enfants qui entrent en première classe plus âgés que l’âge idéal, il y a aussi des dangers et des répercussions à long terme ; comme nous le savons, notre programme est basé sur la compréhension qu’avait Rudolf Steiner du développement humain et le contenu des enseignements principaux de chaque classe est axé sur la nécessité de répondre aux besoins de ce stade de développement particulier. Un enfant qui est trop vieux présente l’inconvénient de passer par des seuils de développement sans l’accompagnement de ses camarades de classe ou du programme, ce qui laisse chez l’enfant un sentiment d’isolement et de différence. Beaucoup de ces enfants ne sont pas pris en charge par le programme et ne se sentent pas intégrés dans le monde social de la classe, perdent rapidement leur intérêt envers l’école et les études, peuvent devenir sous-performants et jamais tout à fait se débarrasser du sentiment d’être différent.
Dans beaucoup de nos écoles, cependant, il n’y a pas de conseiller pédagogique et les enseignants n’ont souvent pas l’expérience, les connaissances ou suffisamment de confiance pour évaluer la maturité requise. Les signes de cette dernière sont souvent confus et contradictoires, est-ce la perte des dents ou la croissance des molaires qui est un signal ? La question est d’autant plus épineuse que chaque enfant se développe selon son rythme individuel propre ; l’un pourrait présenter tous les signes de maturité physique mais être socialement immature, tandis qu’un autre pourrait être suffisamment « éveillé », mais toujours en cours de développement physique. Trop souvent, nous ne nous basons que sur la date de naissance pour laisser un enfant entrer dans les premières classes.

Mais les enfants sont toujours en train de nous révéler leurs besoins, si seulement nous savons lire les signes. Tout ce qu’ils font, que ce soit en marchant, jouant, marchant, et même la façon dont ils tombent malades, révèle quelque chose d’unique à leur sujet et sur leur stade de développement. Ils veulent être vus par nous, et c’est à nous de développer la capacité de les observer de manière objective, sans idées préconçues ou jugements, et de transposer nos observations dans le contexte du développement humain. Dans cette optique, pour qui ce qu’il en est, j’ai trouvé dans la lecture de la conférence de Rudolf Steiner « Formation pratique dans la pensée » (Karlsruhe, 18 Janvier 1909 ; disponible dans l’Anthroposophie dans la vie quotidienne) très utile, car elle donne des exercices très spécifiques pour développer à la fois notre réflexion et notre capacité à observer.
Dans le chapitre trois de son livre, Les trois premières années de l’enfant, basé sur la pensée de Rudolf Steiner, Karl König parle des trois phases de développement de la mémoire au cours des sept premières années. Chaque être humain expérimente ces trois types de mémoire (en effet, toute l’humanité est passée par cette évolution de la mémoire) et, si nous savons être attentifs, nous pouvons voir la transformation de l’un à l’autre. Le premier type de la mémoire, qui a débuté dans le développement de l’Atlantide, est appelé Mémoire spatiale et localisée et est souvent confondue avec la mémoire plus tardive de Mémoire temporelle. Cette Mémoire localisée, cependant, est complètement dépendante de la stimulation extérieure, et une mémoire ne vient à l’esprit parce que quelque chose dans l’environnement de l’enfant a rappelé quelque chose à cet enfant.
Un enfant peut aller se promener avec ses parents, par exemple, et tout à coup commencer à décrire la maison de sa grand-mère, avec tous les détails. Les parents remarquent alors que la mémoire de leur jeune enfant est déjà bien développée, mais ce qui s’est réellement passé, c’est que l’enfant a vu quelque chose – un arbre, des fleurs, une maison de la même couleur – et, à travers cet objet, les « souvenirs » de la maison de sa grand-mère ont pu ressurgir . Le même enfant ne serait pas en mesure de décrire à quoi la maison de sa grand-mère ressemble si ses parents lui demandaient de le faire, mais une fois que la mémoire est déclenchée, pour ainsi dire, tous les détails abondent. Cette étape dure jusqu’à la seconde et troisième année de vie.
Dans le jeu des tout-petits, nous pouvons aussi observer que l’activité intérieure de l’imagination et de la créativité ne jouent pas un rôle essentiel ; mais plutôt, que c’est la curiosité, l’instinct de bouger et la nécessité de comprendre le monde qui se manifestent tout au long de sa journée. L’occupation préférée du très jeune enfant, comme tous les parents le savent, est de frapper des casseroles et poêles, grimper sur et dans tous les endroits possibles, poser une chose sur une autre, etc. Une promenade est souvent une expérience atroce pour l’adulte qui essaie d’aller d’un point à un autre, alors que l’enfant a besoin de toucher, goûter, d’observer et d’interagir avec tout ce qui croise son chemin. Je me souviens, avec une certaine honte et un peu de regret, combien j’étais exaspérée par l’à peu près constant jet d’objets – nourriture, cuillères, tasses – que mes enfants lançaient du plateau de leur chaise haute, et je ne pouvais pas m’empêcher de penser qu’ils étaient motivés par la joie de voir leur mère en être tellement frustrée. Mais si nous voulons vraiment observer ce qu’ils font, nous en venons à comprendre qu’ils essaient en fait de découvrir les lois de la nature, des choses qui nous semblent évidentes, à nous autres, adultes. Le monde matériel est tellement nouveau pour nos petits et ils passent leurs premières années à découvrir comment cela fonctionne : la gravité va tirer un objet, n’importe quel objet, vers le bas, peu importe combien de fois vous le lâchez ; ce qui est en haut doit descendre, et ainsi de suite. Je me souviens d’un de mes enfants assis dans la baignoire alors que l’eau coulait du robinet ; pendant des semaines, il ne cessait d’essayer d’attraper l’eau du robinet, avec une intense concentration. Jusqu’à ce qu’il l’ait répété assez de fois pour apprendre une leçon essentielle sur la nature fluide de l’eau ; et alors il retourna joyeusement aux jeux d’éclaboussures et de verser.

Quelque part entre deux et trois ans, on commence à remarquer un changement tant dans le fonctionnement de la mémoire que dans le jeu de l’enfant. Steiner parle de cette époque comme étant celle de la naissance du moi, quand un enfant reconnaît qu’il est séparé et a une existence propre. Mon plus jeune fils, Ry, alors âgé de deux ans et demi, s’est réveillé un matin et, comme s’il était ivre, courait partout dans la maison en chantant : « Je suis Ry. Ry, je suis. Moi, Ry. » Ce ravissement a duré toute la journée et, tandis qu’il continua à être le garçon très actif et turbulent qu’il avait toujours été, il a aussi été différent à partir de ce jour. Dans le jeu, aussi, on commence à noter que les enfants commencent à faire semblant. A présent, ils cuisinent, prennent soin des bébés, vont travailler (s’ils ont des parents enseignants Waldorf, ils vont à des réunions), et sont mamans, papas et bébés. Au début, ils jouent à des jeux en lien avec la vie quotidienne, en imitant ce qu’ils voient dans leurs propres maisons. Ils ne jouent pas réellement ensemble, mais ils jouent au même jeu, côte à côte. Petit à petit, au cours des prochaines années, l’activité de faire semblant devient plus élaborée, le jeu devient moins centré sur les activités en lien avec la vie quotidienne et ils jouent à imiter diverses activités du monde qui les entoure. Tout à coup, nous avons des charpentiers, médecins, chasse-neige et enseignants et, au lieu de juste jouer côte à côte, les enfants jouent ensemble, en interaction. Entre trois et cinq ans et demi, le jeu devient extrêmement créatif et imaginatif, et est constamment en train de changer : un camion devient un vaisseau spatial qui devient un restaurant qui devient…. Il devient un peu comme l’eau coulant du robinet que mon fils tentait vainement de retenir – totalement fluide et imprévisible, en perpétuel mouvement. Comme Rudolf Steiner le dit, « L’imagination chez les enfants représente les grandes forces [éthériques] qui viennent de se libérer de la tâche d’imiter et reproduire au sein de la construction physique du cerveau » (Economie de l’âme et éducation Waldorf, 114).
Un enfant sain va complètement s’investir dans le rôle qu’il joue et les objets deviennent ce que l’imagination fait d’eux. Les enfants sont souvent indignés quand nous, les adultes, appellons cela « faire semblant ». Nous pouvons apprendre beaucoup sur les enfants en les observant jouer à ce moment de leur vie où nous pouvons voir comment la créativité se nourrit de la créativité et à quel point le jeu les nourrit. Dans la conférence intitulée « L’éducation de soi à la lumière de la science spirituelle », Rudolf Steiner dit : « Où pouvons-nous trouver ce qui fonctionne sur l’enfant comme un haut Moi, et qui appartient à l’enfant, mais n’entre pas dans sa conscience ? Incroyable mais vrai : c’est le jeu de l’enfant, empli de sens, qui fait travailler le haut Moi » Et, plus tard, « un enfant s’éduque pour la vie, simplement en jouant » (10-11).
La mémoire change, elle aussi : ce qui fut jadis provoqué par un objet extérieur est maintenant davantage intérieur, en lien avec le rythme de se remémorer un événement dans le flux du temps et l’espace. König appelle cela la Mémoire rythmique (comme l’a fait Steiner) et la base de ce type de mémoire est la répétition. Nos jeunes enfants nous mettent en avant des expériences de ce type de mémoire quand, après deux ou trois semaines dans une nouvelle garderie ou jardin d’enfant, en voyant le grand bol et les meules sur la table, savent que c’est le jour du pain – Mémoire localisée -, ce qui signifie que, le lendemain, sera par exemple le jour de la peinture – Mémoire rythmique. En tant que parents, on le voit dans les rythmes quotidiens que nous avons mis en place avec nos enfants : quand il est l’heure du coucher, par exemple, une fois que la routine est démarrée, la Mémoire rythmique conduit l’enfant à la salle bain pour le brossage des dents et le revêtement du pyjama, à l’histoire avant de se coucher et au « bonne nuit ».

Et nous nous approchons alors de la modification qui se produit autour deq six ans, au seuil du développement où les forces éthériques sont libérés de leur travail de construction du corps physique et mises à disposition de la capacité de penser indépendamment de la capacité de visualiser, compétences essentielles pour le travail académique qui nous attend. Presque du jour au lendemain, l’enfant peut désormais, à volonté, se remémorer des événements où des personnes qu’il connaît et créer des images intérieures claires de choses réelles ou imaginaires. Une de mes amies en Finlande a relaté une conversation qu’elle a eue avec un enfant de six ans dans sa classe : ils récoltaient des fruits et légumes d’automne et un enfant lui demanda où était l’arbre de la pastèque afin de pouvoir en cueillir. Elle a répondu que les pastèques étaient trop lourdes pour pousser sur les arbres et qu’elles poussaient le long de vignes sur de la bonne terre. L’enfant avait l’air très étonné et dit alors : « Mais comment cela peut-il être, alors que je vois un arbre pastèque si bien dans ma tête ? » Le Dr. Claudia McKeen, médecin anthroposophique en Allemagne et chercheur de pointe sur la question de la première année, raconte l’histoire d’un enfant qui est allé en vacances dans les Alpes suisses un été ; des mois plus tard, en déjeunant avec sa mère le matin, il regarda rêveusement par la fenêtre pendant quelques minutes, puis il dit: « Je marche jusqu’au chemin et je peux tourner en rond et voir le village au-dessous. Maintenant, je suis au pied de la montagne et je peux voir le chemin sur lequel nous allons grimper. » Quelques minutes plus tard, il dit : « Et maintenant, je suis au sommet de la montagne et tout semble si petit en-dessous. Maman, peux-tu voir tout cela dans ta tête, toi aussi ? » Konig appelle ce type de mémoire Mémoire temporelle, quand on peut produire en soi une image, issue de nos propres forces et que les forces libérées du corps peuvent commencer à créer des images mentales dans le domaine de l’âme.
Dans le jeu des enfants, aussi, nous constatons un changement. D’une part, la source de la créativité semble s’être tarie et nous entendons l’enfant déclarer « Je m’ennuie ! » ou « Il n’y a jamais rien à faire ! » – alors que l’enfant était de plus en plus actif et inventif il y a encore quelques mois de cela. Les enfants se morfondent en classe ou à la maison, ils se mettent à part la plupart du temps et, le reste du temps, sont un peu rebelles. Ils ne se livrent plus à l’activité artistique, de dessin, de peinture ou de modelage de la cire, mais semblent être en conflit avec la réalisation des formes qu’ils voudraient créer, ce qui entraîne souvent de la frustration et du mécontentement. Mais une fois qu’ils sont engagés dans un jeu, on remarque immédiatement que leurs jeux prend une toute autre teneur.
Maintenant, l’enfant entre dans la salle de classe avec une idée fixe et claire de ce à quoi il va jouer ce jour-là et passe le reste de son temps à rassembler ce dont il aura besoin pour réaliser l’idée qu’il a en tête. Comme je l’ai mentionné ci-dessus, la frustration est facilement présente, car il est maintenant important que l’objet externe (une peinture ou un dessin, la fusée ou le bateau) correspondent à l’image intérieure qu’il s’en est fait. Ce n’est plus les objets présents dans la pièce qui influencent le jeu, mais ceux-ci servent plutôt à permettre à l’enfant de recréer ses propres images intérieures. On peut remarquer que l’enfant a laissé derrière lui l’âme physique active – les forces de la fantaisie – et que la véritable imagination intérieure commence à se développer.
Le jeu a aussi une composante sociale, désormais ; autrefois, les rôles de chaque enfant évoluaient à mesure que le jeu progressait, l’appartenance à un sexe n’avait aucune importance (les garçons pouvaient être des mères, les filles pouvaient être les grands frères) et les enfants étaient comme emportés dans le jeu. Maintenant, avec les élèves les plus âgés du jardin d’enfant, les enfants dirigent le jeu et les rôles individuels sont attribués dès le début. Il y a des règles à présent, les rôles ne sont plus prescrits au hasard, et on décèle une forte impulsion à l’édification de la communauté. Très souvent, le jeu de l’enfant plus âgé a tendance à englober la plupart de, sinon toute, la classe. Facteur, Père Noël, restaurateur sont quelques-uns des nombreux jeux qui tendent vers l’intégration et qui sont presque toujours portés par les enfants plus âgés. Les enfants de six ans sont des génies de la sociabilité !

Il est d’une importance vitale pour la santé future de l’individu que les enfants soient autorisés à construire cette base saine pour la pensée, sans aucune ingérence des adultes, souvent bien intentionnés. « Ce qui doit s’accomplir grâce aux forces qui seront disponibles plus tard ne doit jamais être contraint à un stade plus précoce, à moins que nous ne soyons prêts à vouloir ruiner l’organisme physique » (Steiner, Soul Economie, 116). Alors que nous, les adultes, pensons souvent que la fantaisie nous éloigne de la réalité et que nous avons l’obligation de ramener les enfants dans le monde réel, « la fantaisie est la source constante de joie dont l’enfant fait l’expérience alors qu’il s’éveille au monde terrestre » (König, 64). En tant qu’enseignants, nous avons l’obligation et la responsabilité de préserver ce temps sacré.

Citation : « Parfois, dans notre agitation quotidienne, on oublie à quel point la fantaisie est présente dans la vie des enfants. Il se passe toujours quelque chose de passionnant, comme un « voyage en Chine » effectué dans le bac à sable !
Un enfant de deux ans et demi crie :
« Creusons un tunnel jusqu’à la Chine ! » Une fille de trois ans et demi, Marie, semble à la fois excitée et nerveuse. Elle se tourna vers l’enseignant et lui dit : « Si mon papa et ma maman viennent me chercher alors que je ne suis pas là, pouvez-vous leur dire où je suis ?  »
Janet Kellman, Live Oak Waldorf School

L’Avent en pratique

Créé par le 24 nov 2010 | Dans : Activites, jeux, Creations, Fetes, Non classé, Table des saisons

Avent vient du latin adventus, qui signifie que quelque chose arrive, advient…
L’Avent dure quatre semaines. Quatre, comme les 4 fêtes cardinales, les 4 saisons, etc.
http://www.pasaj.ch/l-origine-de-l-avent-article822.html

- Chaque semaine, on allume une nouvelle bougie sur la couronne de Noël. On allume la puis les bougies chaque soir.
http://www.pasaj.ch/la-couronne-de-l-avent-article67.html
http://catholique-nanterre.cef.fr/faq/fetes_avent_traditions.htm#Documents

- Les quatre anges : http://www.amourdelumiere.fr/textes.php?id=58
On accroche l’ange au dessus de la table, puis on lit le texte après avoir allumé la 1re/2e/3e/4e chandelle de la couronne de l’avent.
Peut-être ces quatre anges sont liés à cette explication ? http://users.skynet.be/etc/Art_Divers/Dgmk5290.html

- La table des saisons : introduire chaque semaine un élément du vivant.
Cela correspond à l’ordre d’éclosion du vivant. Et met en scène les quatre règnes.
Semaine 1 : minéraux
Semaine 2 : végétaux
Semaine 3 : animaux
Semaine 4 : l’Homme
Autre idée : faire figurer le chemin de Marie jusque l’étable (puis après Noël, l’arrivée des rois mages…).
Catherine : Je place le chemin la veille de la première journée de l’avent. La crèche est là, Marie et Joseph et le petit ange, et le chemin d’étoile (une pour chaque jour avant Noël). La première semaine, on y ajoute des minéraux (de beaux cristaux), la deuxième des végétaux (mousse, morceaux d’écorce, gland, bois, etc.). La troisième semaine, les animaux arrivent dans la crèche, les moutons et d’autres petits animaux le long du chemin, puis la quatrième semaine, les bergers arrivent.

- Les contes. Par exemple, le livre La lumière dans la lanterne.
Autres ouvrages ayant l’air intéressants :
http://www.priceminister.com/offer/buy/52680062/Mahe-Rosita-Le-Berger-A-La-Fleur-D-etoile-Livre.html
http://www.editions-triades.com/livres/livres-pour-enfants/pour-que-noel-puisse-venir-art1060.html
Autres contes : http://www.granby.net/~santschi/noel/nh08.htm
http://www.granby.net/~santschi/noel/nh07.htm
http://www.momes.net/histoiresillustrees/contesdemontagne/ange.html

Et ces contes, transmis par Catherine :
La naissance du soleil

De Starhawk, dans Circle Round, p.98

C’était le milieu de l’hiver et le soleil était rendu très vieux. Toute l’année, le soleil avait travaillé très fort. Jour après jour, il se couchait et se levait. Toute l’année, le soleil avait nourri tous les habitants de la terre en donnant de l’énergie aux arbres et aux fleurs et à l’herbe afin qu’ils puissent pousser et nourrir les animaux, les oiseaux, les insectes et les gens.

Maintenant, le pauvre soleil était fatigué et avait de la difficulté à se lever le matin. Peu de temps après être sorti du lit, il avait déjà besoin de retourner se coucher. Les journées raccourcissaient donc de plus en plus, et les nuits allongeaient, jusqu’à ce que le jour soit si court que ça ne valait presque plus la peine de se lever.

La nuit était triste pour le soleil. « Viens te reposer dans mes bras, mon enfant, dit-elle. Après tout, je suis ta mère. Tu es né de ma noirceur, il y a des millions d’années. Laisse-moi te bercer maintenant, comme je berce chaque étoile dans l’univers. »

La nuit enveloppa donc le soleil de ses grands bras, et la nuit fut effectivement très longue. « Pourquoi est-ce qu’il fait noir si longtemps, demandaient les enfants partout sur la terre. Quand le soleil sera-t-il de retour? »

« Le soleil est très fatigué, disaient les adultes. Mais peut-être que si vous, les enfants, le remerciez pour tout ce qu’il fait pour nous, la lumière reviendra peut-être au matin. »

Les enfants chantèrent de belles chansons au soleil. Puis, ils pensèrent à toutes les choses que le soleil leur donnait. « Merci de faire pousser les laitues et le maïs et le riz et le blé, dirent-ils » « Merci de faire pousser les arbres dans les forêts et les algues dans les océans et le krill qui nourrit les baleines. Merci de créer le vent qui amène la pluie.»

Chaque fois qu’un enfant disait merci, le soleil commençait à se réchauffer un petit peu et à donner un peu de lumière. Bien en sécurité dans les bras de la nuit, le soleil rajeunissait de plus en plus.

Finalement les enfants durent aller se coucher. « Nous allons resté réveiller pou voir le soleil se lever à nouveau, dirent les adultes. » « Est-ce qu’on peut rester debout nous aussi, demandèrent les enfants. » « Vous pouvez essayer, mais vous tomberez de fatigue, répondirent les adultes. Mais vous pouvez tous allumer une bougie, parce que chaque flamme est une étincelle du feu du soleil. Mettez votre chandelle dans un endroit bien choisi et elle veillera pour vous tandis que vous dormez et que vous rêvez au retour du soleil. »

Les enfants allumèrent leurs chandelles et les déposèrent dans un endroit sécuritaire et chaque flamme était une étincelle du feu du soleil. Puis, le soleil jeta un coup d’œil par-dessus les bras de la nuit, et vit les petits feux qui brillaient et commença à se réchauffer un peu plus, à donner un peu plus de lumière et à se sentir encore un peu plus jeune.

Tôt le matin, les adultes réveillèrent les enfants. Ensemble, ils grimpèrent jusqu’au sommet d’une colline et firent face à l’Est, en direction du soleil levant. Ils chantèrent de belles chansons au soleil et courraient partout pour se réchauffer. Ils attendaient pou voir ce que l’aurore apporterait.

Le ciel commença à passer du noir, à l’indigo, au bleu. Peu à peu, le ciel s’éclaircissait. Une lumière dorée apparut à l’horizon. La nuit entrouvrit ses grands bras, et dans un éclat de clarté, le soleil apparut, nouveau, fort et brillant.

Comme le soleil s’était bien reposé pendant la longue nuit et qu’il avait rajeunit grâce aux chansons et aux remerciements des enfants, il redevint jeune comme un petit bébé, né de la nuit une fois de plus.

« Le soleil revient ! Le soleil renaît aujourd’hui !, s’écriait tout le monde. Et ils dansèrent et ils chantèrent encore pour célébrer la naissance d’un nouveau jour, d’une nouvelle année.

Conte pour la spirale de l’Avent
Un chevreuil, un renard, un lapin, un écureuil, un ours.
Créer une spirale en soie, en mousse ou en branches de sapin.
La spirale est un chemin dans la forêt. Au centre, mettre une chandelle.

Il était une fois, une petite fille qui se retrouva perdue dans les bois. Elle jouait insouciante autour des arbres. Elle riait en courant le long des rives d’un petit ruisseau en regardant la lumière qui scintillait en coulant sur les nombreux cailloux colorés. Elle s’amusait tellement qu’elle ne regardait pas où elle allait, sans réaliser qu’il était tard et que la noirceur tombait et qu’elle ne savait plus comment retourner chez elle.

La noirceur enveloppait la forêt autour d’elle. Il n’y avait pas de lumière pour lui montrer le chemin à emprunter pour retourner à la maison. C’était le temps de l’année où les nuits froides d’hiver allongeaient de plus en plus chaque jour.

Elle avait une petite chandelle qu’elle transportait dans ses petites mains, mais elle n’avait pas de feu pour l’allumer. La petite fille avait peur et elle était perdue.

Elle était seule dans la sombre forêt quand soudain elle aperçut un chevreuil qui passait près d’elle. Le chevreuil ne semblait pas avoir peur d’elle. Il broutait l’herbe qui perçait à travers la neige. La douceur et le calme du chevreuil apaisèrent la jeune fille et l’aidèrent à oublier ses soucis. La petite fille continua sa route dans la forêt noire. Peut-être réussirait-elle à retrouver le petit ruisseau qu’elle avait suivi plus tôt et il la mènerait jusque chez elle.

La petite fille marchait dans le noir quand elle remarqua une petite lueur qui illuminait le chemin devant elle. D’où pouvait bien venir cette lumière alors qu’il n’y avait pas de lune ni d’étoiles qui brillaient dans le ciel cette nuit-là. À cet instant, un petit lapin sauta devant la petite fille dans le sentier. Les lapins sont habituellement peureux, mais celui-ci était sorti de sa cachette pour chercher à manger. De le voir devant elle lui donna le courage d’affronter sa peur. Elle continua sa route, remplie d’espoir.

Plus elle avançait, plus l’éclat de la lumière semblait s’aviver. Tout à coup, un renard apparut dans l’ombre de la lumière. « C’est un animal si rusé et intelligent, et capable d’agir rapidement et avec assurance, pensa-t-elle. » Le seul fait de penser au renard l’aida à se sentir plus confiante et à se rappeler que son esprit fin l’aidera à retrouver son chemin. Une fois de plus, elle reprit courage et continua à chercher le chemin qui la ramènerait chez elle. Elle continua d’avancer un peu plus vite sur le chemin sinueux qui semblait la guider vers la lumière. Peut-être s’agissait-il de la lumière d’un feu que quelqu’un avait allumé?

À sa grande surprise, dans la lueur de la nuit, elle aperçut un jeune écureuil. Il babillait en courant dans toutes les directions. « Les écureuils sont si travaillants, ils n’abandonnent jamais, ils sont toujours occupés à chercher des noix. ». Elle sentait que l’écureuil l’encourageait à ne pas abandonner, à continuer de chercher sa route. Ses pas lui paraissaient plus légers, malgré la noirceur. Elle continua sa route sur le chemin tortueux, en se rapprochant toujours plus de la lumière.

Puis, quand elle leva les yeux, elle avait peine à croire ce qu’il y avait devant elle. Était-ce possible? Parmi les arbres, un gros ours maladroit essayait de se trouver un abri pour passer l’hiver. L’ours n’avait pas peur de la noirceur. Il serait seul tout l’hiver, il dormirait dans les profondeurs de sa grotte sombre, bien au chaud. La petite fille se sentit soudainement comme l’ours. Elle n’avait plus peur de la noirceur, même si elle marchait seule dans les bois.

Elle suivait toujours le chemin sinueux, puis, quand elle tourna le coin, une lumière scintillante apparut devant elle. Elle s’approcha de la lumière et alluma sa petite chandelle. Maintenant, sa propre lumière illuminait la forêt et chassait la noirceur. À ce moment-là, son cœur se remplit de joie et de reconnaissance et ses peurs disparurent. Sa petite flamme l’éclairait et illuminait la route. Elle retrouva rapidement le chemin qui la mena chez elle.

- Calendrier de l’Avent : on peut y mettre des mots, des idées de préparatifs, des dessins…
Autre idée : épingler ou coller chaque jour une étoile sur le fond bleu de la table des saisons.

- La spirale de l’Avent : peut être faite au tout début de l’Avent
Lire le conte pour la spirale de l’Avent
http://laroseliere.csp.qc.ca/activites-avent.htm
http://www.steiner-waldorf.org/ecoles_steiner/strasbourg_trait-union-0912.pdf
http://catherine-et-les-fees.blogspot.com/2009/12/our-advent-spiral.html
http://catherine-et-les-fees.blogspot.com/2008/12/notre-spirale-de-lavent.html
http://www.fleurdepaix.com/fleur_parcours_fetes_festivals.htm
http://tellingplace.blogspot.com/2007/12/advent-spiral.html
Idée de création : http://maymomvt.blogspot.com/2008/11/spiraling-in.html

- Célébrer le solstice d’hiver. Renaissance du soleil…
Idées : http://www.paganisme.fr/paganisme/fetes-celtiques/yule
Lire le conte mentionné plus haut.

- Saint Nicolas
Conte de la Saint Nicolas : http://www.fleurdepaix.com/fetes_festivals.htm
Chansons : http://www.fete-enfants.com/saint-nicolas-enfants/saint-nicolas-chansons.html
Faire un Saint Nicolas : http://maymomvt.blogspot.com/2007/12/making-needle-felted-figure.html
Idées : Cuire des Jean bonhomme ou Mannele, brioches en forme de petits bonhommes.
Préparer un plateau avec une pomme ou une carotte pour l’âne sur un plateau ainsi que quelque chose pour le saint Nicolas (traditionnellement un verre de lait). Et, le lendemain matin les enfants trouvent le bol vide et la pomme grignotée, ainsi que des petits bonbons en santon et quelques menus cadeaux…

Polir les chaussures et les mettre à l’entrée. Catherine : « Nous avons cousu une petite pochette (canevas de coton imprimé avec une demi-pomme trempée dans la peinture) que nous laissons avec les souliers. St-Nicolas remplit les souliers de surprises, noix dorée, clémentines, canneberges séchées, chocolat si désiré, un crayon spécial, etc. »

- Autres fêtes : Sainte Lucie, etc. http://www.joyeux-noel.com/avantnoel.html
http://rhythmofthehome.com/winter-2010/santa-lucia-festival/

http://rhythmofthehome.com/winter-2010/santa-lucia-crown/

- Rois mages : contes et liens à voir ici http://apasdelutins.unblog.fr/2011/01/03/les-rois-et-la-nouvelle-annee/

(Un beau post de Catherine qui présente la table de l’Avent, l’ange, la spirale de l’Avent : http://catherine-et-les-fees.blogspot.com/2008/12/notre-spirale-de-lavent.html)
Lire aussi http://celebratetherhythmoflife.blogspot.com/2010/12/excerpt-from-rudolf-steiners-lecture-in.html

- Comptines et chansons pour l’Avent (transmises par Catherine qui les a apprises de Chalia) :
Spirale de l’Avent :
Je porte ma chandelle
dans la nuit

Je porte ma chandelle
dans la nuit

illumine, illumine
illumine mon coeur

ilumine, illumine,
illumine la nuit

- Vois ma petite bougie
briller dans la nuit,
oh que j’aime ça

Sa lueur, oh que j’aime ça
Sa lueur

Vois ma petite bougie
briller dans la nuit,
oh que j’aime ça

Sa lueur, oh que j’aime ça
Sa lueur

Pour l’Avent
C’est le temps de l’Avent,
mon coeur attend,
lumière qui descendra du ciel,
la nuit de Noël

En allumant la bougie de la couronne de l’Avent, chaque dimanche :
En attendant Noël
qui descendra du ciel
au coeur de l’hiver
sur notre sombre Terre

J’allume une bougie
qui brille dans la nuit

(le second dimanche) J’allume deux bougies
qui brillent dans la nuit

etc.

Solstice d’hiver
Le soleil renaît aujourd’hui aujourd’hui
après cette plus longue nuit
chantons et célébrons gaiement
le retour de ces chauds rayons

Idées d’aquarelles :
- ciel étoilé
- ciel avec neige (avec sel ou autre)
- sapin
- étampes : http://www.filthwizardry.com/2010/09/plasticine-stamp-printing.html

Idées de choses à faire :
- un tablier de contes pour l’Avent
- des bougies
- lanterne étoile
- un tapis pour la spirale de l’Avent
- une couronne
- des personnages : lutins, saint Nicolas, etc.
- des décorations
- des guirlandes en noix ou autre
- décorations en papier
- des étoiles en papier de soie
- mobile cloche du livre 1000 activités…
- idées d’emballage cadeaux originales du même ouvrage
- Chocolat cru aux épices de pain d’épices
- L’Avent dans la maison de poupées : petit sapin, petite crèche en fèves, guirlande flocons, etc.
- Sapin en laine cardée et feutrée
- Anges de l’Avent en structure bois
- Flocons en napperons papier
- Lanterne « cristal »
- Bonhomme pain d’épices en « vrai » et en laine
- Pliage serviette en sapin de Noël
- Gâteaux de Noël
- Vitraux faits en collant du papier de soie avec du blanc d’oeuf

Divers liens, en vrac :

- Couronne : http://www.lavieenvert-topiaire.com/topiaire/decorations-noel/13/couronnes.html
http://www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/creativite/fiche403.asp
http://www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/creativite/fiche393.asp
http://www.teteamodeler.com/boiteaoutils/creativite/fiche43.asp
Couronne fée Rosae (j’aime bien l’intro sur le conte, dommage qu’il n’en soit pas dit plus)
http://www.magazine-avantages.fr/,couronne-bucolique-de-la-fee-rosae,140,16689.asp

- En français, pour faire des étoiles : http://petitescroix-compagnie.over-blog.com/article-14354547.html
http://www.creavea.com/deco-de-noel_deco-de-nael-realiser-une-etoile-a-suspendre-en-papier_fiches-conseils_427-0.html
http://instantspapiers.canalblog.com/archives/2010/11/11/19577582.html
http://organiser-anniversaire.fr/bricolages/decoration-etoilee-pour-les-fetes-494
http://www.senbazuru.fr/files/category-no00ebl.php

Liens vers des créations à faire :
- http://maymomvt.blogspot.com/2008/11/spiraling-in.html

- http://twigandtoadstool.blogspot.com/2010/11/queen-winter.html
http://twigandtoadstool.blogspot.com/2010/12/let-there-be-light-illuminated-ice.html
http://twigandtoadstool.blogspot.com/2010/12/felt-shooting-stars-tutorial.html

- http://notesonanaria.blogspot.com/2010/11/christmas-rainbow-baby-tutorial.html

- Saint Nicolas : http://maymomvt.blogspot.com/2007/12/making-needle-felted-figure.html
- Saint Nicolas : http://maymomvt.blogspot.com/2007/12/making-needle-felted-figure.html
Personnage : http://momenttomomentdk.blogspot.com/2010/09/woolen-autumn-creation.html

- Diverses choses magnifiques : http://rhythmofthehome.com/celebration/
http://rhythmofthehome.com/winter-2010/festive-candles/

- Vitraux en blocs de cire : http://catherine-et-les-fees.blogspot.com/2008/12/le-jeudi-on-fait-du-bricolage.html

- http://madebyjoel.blogspot.com/2010/12/holiday-reindeer-cards.html

- http://catherine-et-les-fees.blogspot.com/2010/12/le-solstice-dhiver.html
http://catherine-et-les-fees.blogspot.com/2010/12/crafting-and-crafting-some-more.html
http://catherine-et-les-fees.blogspot.com/2010/12/une-jolie-decoration-pour-le-sapin.html
http://catherine-et-les-fees.blogspot.com/2010/11/le-calendrier-de-lavent.html

- http://weefolkart.com/content/gnome-snowflake-garland
http://weefolkart.com/content/santa-peg-gnome
http://weefolkart.com/content/felt-tree-forest
http://weefolkart.com/content/traditional-snowflakes-0
http://weefolkart.com/content/wool-roving-angels

- http://www.duofiberworks.com/journal/2010/3/4/tissue-paper-lantern-tutorial.html
http://www.duofiberworks.com/journal/2009/1/5/window-star-tutorial.html
http://www.duofiberworks.com/journal/2007/10/15/pinegnome-tutorial.html
http://www.duofiberworks.com/journal/2009/12/2/gnome-children-free-knitting-pattern.html
http://www.duofiberworks.com/journal/2007/11/18/fuzzy-firs.html
http://www.duofiberworks.com/storage/candleholder.pdf

- http://fairydustteaching.blogspot.com/2010/12/easy-peasy-santa.html

- http://watkinseveryflavorbean.blogspot.com/2010/12/christmas-is-coming.html
http://watkinseveryflavorbean.blogspot.com/2010/12/godly-play-advent-in-felt.html

- http://aupetitmondedelisa.blogspot.com/2010/12/decoration-bonhomme-de-pain-depices-en.html

- http://stecolargol.over-blog.com/50-comments-36691353.html

- http://www.flickr.com/photos/27913679@N04/2999460402/

- http://www.2travelandeat.com/France/faire.une.couronne.de.noel.html
http://www.2travelandeat.com/France/Fichiers.PDF/gateaux.pate.a.papier.pdf
http://www.2travelandeat.com/France/Fichiers.PDF/pliage.serviette.sapin.de.noel.en.papier.pdf

- http://www.creavea.com/feutrine_sapin-de-noel-en-feutrine_fiches-conseils_2-0.html

- http://dominiquelarcher.free.fr/old2003/objets/creche.pdf

- http://www.pomverte.com/Noelbric.htm#Lutins

- http://www.papa-noel.be/guirlande/noel/guirlande-noel-1.htm

- http://ecole.des.fees.free.fr/index.php/2010/12/08/spirale-et-table-dautomne/

- http://watkinseveryflavorbean.blogspot.com/2010/12/godly-play-advent-in-felt.html

- http://themagiconions.blogspot.com/2009/12/make-hanging-christmas-stars.html

- http://fairydustteaching.blogspot.com/2010/12/easy-peasy-santa.html

- Cuisine de Noël :
- Cuisine de Noël :
http://www.cleacuisine.fr/pains-et-viennoiseries/le-stollen-d-aude-et-autres-gourmandises-festives
http://mes2petitesmains.canalblog.com/archives/2009/12/07/16067094.html
http://www.2travelandeat.com/France/decoration.maison.en.pain.d.epices.vitraux.html
http://www.supertoinette.com/recette/550/brioche-couronne-avent-to.html

- Réflexions (en anglais) : http://celebratetherhythmoflife.blogspot.com/2010/12/quieting-and-excitement.html
http://celebratetherhythmoflife.blogspot.com/2010/12/marsha-johnsons-reminder.html
http://celebratetherhythmoflife.blogspot.com/2010/12/excerpt-from-rudolf-steiners-lecture-in.html

Aujourd’hui, j’ai fait une couronne de l’Avent.
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J’ai enroulé du fil de fer autour de branches

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J’ai eu envie de rajouter du raphia

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J’ai planté des bougies dans du fil de fer

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Je les ai décoré avec de la cire à modeler dorée et j’ai collé des pommes de pin

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Je suis allée chercher quelques branches de conifères près de chez moi et les ai planté dans la couronne

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Les lutins ont improvisé une activité découpage avec l’emballage de biscuits…

J’ai fait un deuxième petit sapin en laine feutrée
dsc09786.jpg

Un lien vers des pas à pas en laine feutrée : http://feutre.canalblog.com/tag/Laine%20Cardée

Mes réalisations :
http://apasdelutins.unblog.fr/2010/11/26/pas-a-pas-de-figurines-de-lavent/
http://apasdelutins.unblog.fr/2010/12/09/tuto-pour-la-sainte-lucie/
http://apasdelutins.unblog.fr/2010/12/15/2127/

http://apasdelutins.unblog.fr/2010/12/22/solstice-dhiver-et-pleine-lune/
http://apasdelutins.unblog.fr/2010/12/13/sainte-lucie/
http://apasdelutins.unblog.fr/2010/12/10/le-petit-arbre/
http://apasdelutins.unblog.fr/2010/12/03/animaux-et-etoiles/
http://apasdelutins.unblog.fr/2010/12/27/noel-sen-est-venu/

Autour de l’automne

Créé par le 10 sept 2010 | Dans : Activites, jeux, Creations, Fetes, Non classé, Table des saisons

J’ai recensé toutes les activités auxquelles j’ai pensé (ou que j’ai lues) pour préparer ou accompagner l’arrivée de l’automne.

Activités
- Cuisiner autour des courges, marrons, pommes, raisins, noix…
- Ramasser des feuilles mortes
- Ramasser des châtaignes, des champignons…
- Table des saisons d’automne
- Faire un herbier
- Faire du pain et moudre des grains de blé
- Moissons : bouquets d’épis, bonhommes en foin
- Bonhommes en feuilles de maïs : http://www.snowwowl.com/naartcornhuskdollPF.html
- Créations en feutrine ou laine feutrée d’elfes-champignons et ce genre de personnages
- Voir qu’il y a une étoile dans une pomme et un soleil dans une carotte
- Faire des personnages et animaux en noix, glands, pommes de pins, etc.
- Bougies noix à faire flotter
- Trouver des branches de bois pour représenter des arbres
- Confectionner un manche à air
- Faire un bonhomme feuille http://apasdelutins.unblog.fr/2010/09/06/rangement-et-decoration-septembre/
- Confectionner des guirlandes de feuilles en feutrine http://weefolkart.com/content/pixies-rainbow-coiled-rag-bowl
- Image mobile de cueillette de pomme dans la revue Graindor
- D’autres idées sur le blog de Weefolk Art : http://weefolkart.com/node?page=23
http://weefolkart.com/?q=node/414
http://weefolkart.com/content/wooden-autumn-forest
http://weefolkart.com/content/mini-pumpkin-patch (de magnifiques citrouilles à coudre)
- Et ici : http://rhythmofthehome.com/celebration
- Mobile des esprits d’automne : http://twigandtoadstool.blogspot.com/2010/10/leaf-spirits.html
(et couronne d’automne : http://twigandtoadstool.blogspot.com/2010/10/autumn-maple-leaf-crowns.html)
- Tutoriaux de champignons : http://www.duofiberworks.com/journal/2010/11/24/tiny-mushrooms-tutorial.html et http://www.mamaroots.com/files/secret-mushroom.pdf et http://weefolkart.com/content/wooden-mushrooms

Chants et comptines
- http://www.lelutin.com/La-ronde-des-saisons.html
- http://www.momes.net/comptines/temps/pomme-rouge-de-l-automne.html
- http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/comptines/tempspasse.htm#feuil
- http://www.heartandcoeur.com/page_poeme_saison.php
- http://comptine.free.fr/#comptine/en_quelle_saison.html
- http://catherine-et-les-fees.blogspot.com/2010/09/la-troisieme-journee.html  (jeux de doigts)
- http://www.fete-enfants.com/saison-automne-enfants/poemes-chansons-automne.htm
- http://www.gommeetgribouillages.fr/Pommeprojet/comptinesautomnes.pdf
- http://www.ecole-en-pyjama.net/Poesies-d-automne.html

L’automne de Maurice Carême
L’automne au coin du bois
Joue de l’harmonica
Quelle joie chez les feuilles !
Elles valsent au bras
Du vent qui les emporte
On dit qu’elles sont mortes
Mais personne n’y croit
L’automne au coin du bois
Joue de l’harmonica.

Contes
- http://www.fleurdepaix.com/fleur_parcours_fetes_festivals.htm
- http://www.carolo.be/article.php3?id_article=2981
- http://www.frizou.org/contes/08-31-derniere-feuille-automne.html
- Les contes des magazines Graindor et Mirlidor d’automne

J’ai, pour l’instant, commencé une maison champignon en me basant sur le modèle vu dans le catalogue Livipur :
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Pour le pied, je me suis servie d’une noix de coco dont seul le bas était ôté…
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ça donne ça, il restera à enlever la noix de coco et à faire tout le reste !

Sinon, comme les magazines Graindor et Mirlidor ne sont plus édités (et je ne sais pas si le site d’Imagin’Edition va encore fonctionner car j’ai appris avec une immense peine que sa créatrice était décédée…), voici quelques extraits d’activités, comptines ou chants d’automnes qui y sont parus :
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Avec leurs contes, activités, bricolage, comptines, chants, etc. : ce sont des trésors !
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